Даты жизни: 19.09.1921 - 02.05.1997
бразильский педагог и философ. Родился в Жабуатане (Бразилия). Окончил факультет права Федерального университета штата Пернамбуку в Ресифи. Работал в системе социального обеспечения, в 1946-1955 гг. директор Департамента образования и культуры. В эти годы он осуществил первые эксперименты, которые привели его к созданию собственного оригинального метода обучения грамоте взрослых (так называемого метода Фрейри). Начал с успехом применять его с 1961 года в Ресифи в созданном им "кружке культуры", который превратился в настоящую педагогическую лабораторию. Система обучения Фрейри была поддержана Федеральным правительством (по плану всеобщего обучения, предложенному им, в 1964 году предусматривалось открытие 20 тысяч "кружков культуры", охватывающих 2 миллиона человек). После военного переворота 1964 года был вынужден эмигрировать в Чили. Преподавал в Чилийском университете, принимал участие в качестве консультанта в программах по ликвидации неграмотности, осуществлявшихся христианскими демократами. В 1968 г. эксперт ЮНЕСКО, в 1969 г. профессор Гарвардского университета. В 1970 г. назначен консультантом по проблемам образования при Всемирном совете церквей в Женеве, работал в Институте культурного действия при совете. В 1982 г. вернулся в Бразилию. Система Фрейри не сводилась только к методике обучения, к борьбе с неграмотностью. Выступая за построение "общества справедливости", в котором должны участвовать все люди, Фрейри стремился к развитию творческой активности людей, "пробуждению сознания". Рассматривал распространение образования как культурную деятельность, направленную, прежде всего, на перестройку мышления, пропагандировал осмысленное обучение, связывая обучение грамоте с практической жизнедеятельностью людей (так называемое освобождающее образование). Его концепция преобразования общества путем изменения, в первую очередь, сознания людей нашла отражение в ряде работ "Образование ради достижения свободы" ("La educac.äo como pratica da hberdade", 1967), "Педагогика угнетенных" ("La pedagogia del opnmido", 1971), "Письма в Гвинею-Бисау педагогика в развитии" ("Las cartas a Gume-Bissau Redistros de uma expenencia em processo", 1977) и др., она оказала также влияние на христианское движение и была положительно воспринята деятелями католической церкви.
Процесс обучения по методу Фрейри, начинавшийся с изучения культуры, состоял из нескольких этапов. На первом этапе сначала учащимися запоминались специально отобранные исходные темы и связанные с ними исходные слова (для португальского и испанского языков, например, не более 17 слов), затем создавались наглядные пособия - плакаты, рисунки, фото, графически изображавшие различеных ситуации (графические символы или коды отсюда название этого процесса - кодирование). После их анализа и обсуждения те же изображения показывались вместе со словами (раскодирование). И, наконец, изучались сами слова (без картинок). На втором и последующих этапах (собственно обучение грамоте) учащиеся узнавали и запоминали слова, устанавливали связи слов и предложений, раскладывали исходные слова на слоги и образовывали путем их комбинирования новые слова, узнавали согласные и гласные и т. д. Взрослые обучались чтению по методу Фрейри за 30-40 часов.
Деятельность Фрейри способствовала становлению национальных систем образования в ряде стран Азии, Африки и Латинской Америки. В 1986 году Фрейри была присуждена премия ЮНЕСКО за огромный вклад в научно-педагогическую деятельность, "за воспитание в духе мира".
Умер в Сан-Паулу (Бразилия).
Литература: Фюртер П., П. Фрейре, "Перспективы", 1987, № l; Sänchez S., Pablo Freire, una pedagogia para el adulto, [Bilbao]- Madrid, 1973; Literacy and revolution, the pedagogy of Paulo Freire, N. Y., 1981.
С. Н. Табунов
Источник: Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /Гл. ред. В.В. Давыдов. —М.: «Большая Российская энциклопедия», Т. 2, 1999, с. 530.
Фрейре, П. Педагогика угнетенных: материалы к учеб. семинарам шк.
трудовой демократии: пер. с португал. / Шк. трудовой демократии,
Ин-т перспектив и проблем страны Рос. акад. естеств. наук. – М:
Ин-т перспектив и проблем страны, 1998. – 40 с. – (Трудовая
демократия; № 16). Шифр: 37/Ф-866
-----------------------------
Freire P. A dialogue: culture, language, and race / P. Freire,
D. P. Macedo // Harvard educational review. – 1995.. - Vol. 65. -
№ 3. – P. 377-402.
-----------------------------
Freire P. Erziehung als Praxis der Freiheit / P. Freire. –
Stittgart-Berlin: Kreuz, 1974. – 170 S., Il.
----------------------------
Freire P. Pedagogy of the oppressed: new rev. 20th-anniversary ed.
/ P. Freire. - New York: Continuum, [1993]. -164 p. -
(Education/social thought).
----------------------------
Freire P. Promouvoir une education liberatrice [Текст]/ P. Freire //
Le Monde de l'education. -Paris, 2007. - N 360. - P.22-23.
---------------------------
Freire P. Unusua ideas about education / P. Freire; International
commission on the development of education. - Б.м., 1971. - [2], 9 p.
- (Series B: Opinions; № 36).
---------------------------
Paulo Freire 1994: "Nie gab es solch eine Gelegenheit zur Wiedergeburt
des Traumes vom Sozialismus" / P. Freire; Das Gespraech fuehrte
A.Zielke // Paedagogik. -1995. – Jg. 47, N 7/8. - С. 72-74.
----------------------------
Freire P. The adult literacy process as cultural action for freedom /
P. Freire // Harvard educational review. – 1998. - Vol. 68. - № 4. -
P. 480-521.