Даты жизни: 08.12.1949 -
американский психолог, специалист в области когнитивной и педагогической психологии. Получил базовое психологическое образование в Йельском университете (бакалавр, 1972 г.), закончил аспирантуру по экспериментальной психологии мышления в Стэндфордском университете (доктор, 1975 г.). Профессиональную преподавательскую деятельность начал в Йельском университете (ассистент профессора, 1975-1980 гг.; ассоциированный профессор, 1980-1983 гг.; полный профессор с 1983 г.).
В своих первых работах Стернберг выступил как идеолог информационного подхода. В результате серии исследований, посвященных изучению решения аналогий и силлогизмов, была предложена компонентная модель интеллекта и метод компонентного анализа, позволяющие дифференцировать различные умственные процессы («Component processes in analogical reasoning». Psychological Review, 84, 1977). Согласно компонентной модели, выделяется пять классов компонент или умственных процессов, которые действуют организованным образом и продуцируют ответ на задания из теста интеллекта: метакомпоненты, исполнительные компоненты, компоненты, отвечающие за приобретение знаний, компоненты сохранения (в памяти) и компоненты, отвечающие за перенос сохраненной информации из одного контекста в другой. На материале решения задач на аналогии (напр., адвокат - клиент; врач - лекарство; врач - пациент и т.п.) было показано, что решающее значение имеют процессы кодирования и сравнения информации, составляющие ядро исполнительных компонентов.
Далее Стернберг занимался проблемами диагностики интеллекта и возможностями разработки тестов интеллекта, которые могли бы предсказывать не только успех в школе, но и в профессиональной деятельности. Согласно Стернбергу, интеллект не есть нечто фиксированное и неизменное и он не сводится к тому, что измеряют традиционные тесты интеллекта, а является гораздо более широким понятием, имеющим отношение к успешному функционированию в реальной жизни (практический интеллект). В книге «По ту сторону коэффициента интеллекта» («Beyond IQ: A triarchic theory of human intelligence», 1985) Стернберг предлагает триархичную теорию интеллекта, рассматривающую три уровня его функционирования, в которой демонстрируется значение связи интеллекта с внешним миром, роль практического интеллекта.
Стернберг - автор ряда программ по развитию интеллекта у школьников и взрослых, а также представителей других культур (Венесуэльский проект); автор работ по имплицитным теориям интеллекта, креативности и мудрости, практическому интеллекту (предложил концепцию подразумеваемых (молчаливых) знаний), экспертизы и компетентности, интеллектуальной одаренности. Он разработал концепцию стилей мышления, согласно которой мышление рассматривается как процесс психического самоуправления. По аналогии с функционирующим государством выделяются следующие стили, определяющие характер интеллектуального самоуправления: по функциям самоуправления - законодательный, исполнительный и критический; по форме - монархический, иерархический, олигархический и анархический; по уровню функционирования - глобальный и локальный; по доминирующей направленности - интернальный и экстернальный; по доминирующей склонности - консервативный и прогрессивный. Разработаны вопросники, диагностирующие представленность вышеуказанных стилей у различных популяций; изучена связь стилей мышления у учеников разного возраста и их учителей, а также их зависимость от уровня образования родителей и их профессии («Personality & Intelligence», 1994).
Стернберг предложил трехкомпонентную (триангулярную - triangular) теорию любви («The triangle of love: intimacy, passion, commitment», 1988), в которой рассматриваются природа и особенности любви как особого психологического феномена, а также психологические типы любви. Выделяются три компонента любви: (а) близость, включающая чувства психологической интимности, близости и соединенности, (б) страсть, характеризующаяся романтическими чувствами, привлекательностью, физическим притяжением по отношению к партнеру и сексуальными взаимоотношениями и (в) обязательства, в кратковременном плане предполагающие, что один человек любит другого, и в долговременном - обязательства сохранять ту любовь. Общее количество переживаемой любви зависит от абсолютной выраженности трех компонентов, а тип любви определяется относительной представленностью компонентов. Разработаны вопросники, диагностирующие выраженность трех компонентов любви.
Т. О. Гордеева
Источник: История психологии в лицах. Персоналии / Под ред. Л. А. Карпенко // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л. А. Карпенко. Под общ. ред. А. В. Петровского. – М.: ПЕР СЭ, 2005. – С. 448-450.
The effects of domestic violence on children's
perseptions of their perpetraiting and non-
perpetrating parents / K.Sternberg e.a. [Текст] //
International journal of behavioral development.
-1994. -17, N 4. - С. 779-795
Аннотация: Влияние актов домашнего насилия над
детьми родителей или других лиц на восприятие и
оценку детьми их родителей. Исследование в США.
----------------------------------------
Sternberg R.J.
Allowing for thinking styles [Текст]/
R.J. Sternberg // Educational leadership. -1994.
-52, N 3. - С. 36-40
Аннотация: Выработка учителем методов преподавания,
стиля мышления и поведения и формирование у
учащихся своих стилей мышления, стилей использования
своих возможностей.
----------------------------------------
Sternberg R. J.
The answer depends on the question: a reply
to Eric Jensen [Текст]/ R. J. Sternberg // Phi Delta
Kappan. -New York, 2008. -Vol. 89, № 6. - P.418-420.
-ISSN 0031-7217
Аннотация: Дискуссия о значении научных исследований
функций мозга, психики человека для образовательного
процесса, о том, как объем мозга, расовые различия,
индивидуальные физиологические и биологические
особенности человека могут влиять на учебный процесс,
на принятие учителем того или иного решения в его
педагогической практике. Упрек в адрес исследователей
мозга за их удаленность от педагогических задач
(анализ точек зрения американских ученых).
----------------------------------------
Sternberg R.J.
Answering questions and questioning answers:
Guiding children to intellectual excellence [Текст]
/ R.J. Sternberg // Phi Delta Kappan. -1994. -76,
N 2. - С. 136-138
Аннотация: Стратегия учителей и родителей по
развитию интеллекта детей: семь типов ответов на
вопросы по стратегии.
----------------------------------------
Sternberg R.J.
Diversifying instruction and assessment
[Текст]/ R.J. Sternberg // The educational forum.
-1994. -59, N 1. - С. 47-52
Аннотация: Разнообразие способов учения, видов
мышления (логико-математическое, пространственное,
кинетическое мышление, аналитическое, творческое,
практическое и т.д.) и разнообразие оценок.
Различные подходы и критерии оценки достижений
учащихся в зависимости от типа мышления.
----------------------------------------
Sternberg R.J.
In search of the zipperump-a-zoo/ R. J. Sternberg //
Psychologist. - 2000. - Vol. 13. - № 5. - P.250-255
------------------------------------------
Sternberg R.J.
Recognizing neglected strengths [Текст]/
R.J. Sternberg // Educational leadership. -
Alexandria, 2006. -Vol. 64, № 1. - P.30-35. -
ISSN 0013-1784
Аннотация: Особенность интеллекта, жизненного опыта
и знаний детей из малоизученных меньшинств (жителей
Аляски и Кении), не соответствующих общим стандартам
знаний и академических достижений, но соответствующих
своей жизненной среде, культуре и хозяйственному
укладу. Необходимость учитывать сильные стороны этих
учащихся при составлении учебного плана и разработке
принципов обучения в школах.
----------------------------------------
Spear-Swerling L.
Curing our "epidemic" of learning
disabilities [Текст]/ L. Spear-Swerling,
Sternberg R.J. // Phi Delta Kappan. -1998. -
79, N 5. - С. 397-401
Аннотация: Необходимость преодоления и полного
отказа от концепции: детей "неспособных к учению",
"с трудностями в учении", "умственно отсталых"
как эпидемии в американском обществе. Выработка
новой концепции: детей, испытывающих проблемы в
учении.
----------------------------------------
Zhang L.- F.
Are learning approaches and thinking styles related?
A study in two Chinese populations/ L. - F. Zhang,
R. J. Sternberg // The journal of psychology. -
2000. - Vol. 134. - № 5. - P.469-489
-----------------------------------
15/П-692
Практический интеллект [Текст]: [Пер. с
англ.]/ Р.Дж. Стернберг, Дж. Б. Форсайт, Дж. Хедланд
и др.; Под общ. ред. Р.Дж. Стернберга. -СПб. и др.:
Питер, 2002. -265 с. -(Мастера психологии). -Пер.
изд.: Practical intelligence in everyday life/
R. Sternberg e.a.-Cambridge,2000. -Библиогр.:
208-239с. -ISBN 5-318-00013-4
Алф. указ.: с.263-265
----------------------------------------
О НЕМ
Григоренко Е.Л.
Стили мышления в школе [Текст]: [Влияние
стиля мышления учителей и учащихся на показатели
успешности обучения: Исслед. проведено в США]/
Е.Л. Григоренко, Стернберг Р.Д. // Вестн. Моск. ун-та.
Сер. 14, Психология. -1996. -N 3. - С. 34-42
----------------------------------------
15/М-207
Малышева, Людмила Васильевна
Интеллект как предмет педагогики [Текст]:
монография/ Л. В. Малышева; Рос. гос. соц. ун-т,
Фил. в г. Воронеже. -М.: Истоки , 2009. -327 с.:
ил. -Библиогр.: с. 280-301. - Предм. указ.:
с. 319-327. -ISBN 978-5-88242-709-1
Аннотация: В монографии обобщен накопленный опыт
научных исследований интеллекта, проанализированы
основные теории естественного интеллекта (ТЕИ) XX
века, показана педагогическая значимость ТЕИ,
представлены в формализованном виде некоторые
приложения ТЕИ в педагогике, что позволяет расширить
и конкретизировать научные представления об
интеллектуальной деятельности и ее организации в
педагогическом процессе. Книга адресована педагогам,
психологам, аспирантам, а также всем интересующимся
областью интеллекта.
----------------------------------------
15/О-752
Юркевич В.С.
О " наивной " и " культурной " креативности
[Текст]/ В.С. Юркевич, Д.Б. Богоявленская,
Я.А. Пономарев, А.М. Матюшкин и др // Основные
современные концепции творчества и одаренности.
-М., 1997. - С. 127-142
----------------------------------------