Даты жизни: 07.10.1879 - 26.09.1960
немецкий философ и теоретик педагогики.Родился в Берлине. Учился в Берлинском университете, в частности, у Ф. Паулесена и В. Дильтея. Преподавал в Йенском университете (с 1908 г.). В 1920 – 1937 гг. и 1945 – 1949 гг. профессор Гёттингенского университета. Наряду с Э. Шпрангером и Т. Литтом ведущий представитель так называемой университетской педагогики. Один из инициаторов и теоретик движения реформаторской педагогики в Веймарской республике (книга "Педагогическое движение в Германии и его теория", "Die Pädagogische Bewegung in Deutschland und ihre Theorie", в книге "Handbuch der Pädagogik", Bd. l, 1933, 1970).
Разделял идеи "философии жизни" Дильтея, стремился перенести их в педагогику, трактуя ее как науку о развитии человеческого духа. Философия и эстетика служили для Hоля предпосылками развития педагогической теории и осмысления педагогической деятельности. Hоль выступал вместе с тем за "автономию педагогики". С позиций феноменологии Hоль обосновывал педагогический процесс, педагогическое общение как средство познания ребенка, привлекая внимание к воспитательным проблемам. Признавая необходимость систематизации философских, психологических, социологических и других знаний о человеке, Hоль подчеркивал важность развития собственно педагогического учения о человеке. Эти позиции отражены в "Педагогической энциклопедии" ("Handbuch der Pädagogik") в 5 томах, изданной совместно с Л. Паллатом в 1928 – 1933 гг.
Решающим считал биологическую природу человека, так называемый жизненный слой личности, в котором видел основу всех ее душевных свойств. Задачу педагогики он усматривал в определении возможностей и степени вмешательства с целью внесения коррективов для ликвидации отклонений от предопределенных свыше "ритма жизни", характера человека и т.д. Образование понимал как "преобразование объективного содержания культуры в субъективное восприятие посредством стихийной духовной деятельности педагога". Большое значение придавал жизненному опыту ребенка и считал главным для воспитателя умение его анализировать. Сила человека, по Нолю, в богатстве жизненного опыта, который должен быть в школе упорядочен, систематизирован, понятийно расчленен. К решению этих задач сводится проблема обучения. Концепции Ноля оказали большое влияние на развитие педагогики в ФРГ.
Умер в Гёттингене.
Литература: Blochmann E. H. Nohl in der pädagogischen Bewegung seiner Zeit. Göttingen, [1969].
T. Ф. Яркина
Источник: Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: «Большая Российская энциклопедия», Т. 2, 1999, с. 57.
Goessling H.J.
Sollen und Sein. Zur Kategorialanalyse paedagogischen
Handelns [Текст]/ H.J. Goessling // Vierteljahrsschrift fuer
Wissenschaftliche Paedagogik/ Eigentum des dt. Inst. fur
Wissenschaftliche Padagogik. -Wien, 2003. -Jg.79, H.3. -
S.261-275. -ISSN 0507-7230
Аннотация: Анализ философских категорий долженствования и
бытия в контексте философско-педагогических теорий Х. Ноля,
Э. Левинаса и М. Хайдеггера.
----------------------------------------
3/О-232
Соловьев Г. Е.
Концепции западной педагогической антропологии
двадцатого столетия [Текст]: [проблемы и противоречия
становления пед. антропологии как науч. дисциплины]/
Г. Е. Соловьев // Образование и социальная работа: проблемы
и тенденции. -Ижевск: Удм. ун-т, 2009. - С. 5-20. -
ISBN 978-5-904524-18-0
----------------------------------------
